Experiencia en el curso

Como actividad final del curso, se nos demanda que hagamos una valoración sobre nuestra experiencia en el mismo. El objetivo principal con el que me apunté fue el de tener un mayor acercamiento al transtorno del TDAH, conocer en qué consiste exactamente, cómo se trata y aprender recursos para poder ayudar a alumnos que lo padezcan. En este sentido, el curso ha satisfecho mis expectativas iniciales, puesto que ahora conozco más acerca del tema, y he podido aprender nuevos recursos de aprendizaje.
No obstante, sí que me gustaría comentar que, en este sentido, he echado en falta una mayor orientación de este trastorno hacia el nivel educativo en el que me encuentro: la Formación Profesional Básica. Y es que en esta etapa es donde mayor concentración de alumnos con TDAH existe, los profesores que entramos ahí no tenemos ningún apoyo y nos vemos desbordados. Así que estrategias como las de "leer con ellos el examen", "colocarlos en primera fila" (hay tantos alumnos con TDAH que no tenemos tantos asientos en las primeras filas, o entre ellos se distraen), o la de tener un profesor de apoyo que les ayude... son inviables.
Por otra parte, otra sensación que he tenido con el curso es que he tenido que recurrir a explicar estrategias o métodos que yo utilizo en mi aula, mientras que lo que esperaba era lo contrario, que me enseñaran a mí qué estrategias puedo aplicar.
Por último, destacar la variedad y buenos recursos TIC adquiridos, que no conocía hasta ahora y que me parecen muy interesantes y útiles en mi actividad profesional.

Evaluación: examen adaptado

A continuación se muestra un ejemplo de examen de la unidad didáctica de la que he realizado la adaptación curricular y su correspondiente adaptación.

EXAMEN SIN ADAPTAR

EXAMEN DE CIENCIAS APLICADAS   UD-10 (LA MATERIA: ÁTOMOS Y SUSTANCIAS)

ALUMNO........................................................ CURSO  1º FP Básica

1.       Define:

a)      Materia:

b)      Átomo:

2.       Enumera los estados de agregación de la materia y explica cómo se llaman los cambios de estado respectivos.

3.       ¿Qué es una mezcla? ¿Y una disolución?

4.       Explica los diferentes métodos que conozcas para separar mezclas y disoluciones:

5.       Explica los tipos de sustancias y cómo podemos encontrarlas en la naturaleza.

6.       ¿Por qué se unen los átomos?

1.       Di si es verdadero o falso y explica el por qué:

a)      En un agregado iónico se cumple que todos los átomos son iguales.

b)      Una molécula de una sustancia simple está formada por átomos iguales.

c)       Los gases nobles son sustancias compuestas.

EXAMEN ADAPTADO

EXAMEN DE CIENCIAS APLICADAS   -10 (LA MATERIA: ÁTOMOS Y SUSTANCIAS)

ALUMNO........................................................ CURSO  1º FP Básica

2.       COMPLETA las frases:

a)      La materia es ................................................................................

b)      El átomo es ............................................................................... Está formado por ..........................................., ........................................... y ...........................................

3.       RELLENA el siguiente cuadro:

4.       Indica la DIFERENCIA entre mezcla y disolución.

5.       UNE mediante flechas:

a)      Destilación

b)      Filtración

c)       Tamización

1)      Permite separar mezclas de sólidos pulverizados.

2)      Permite separar líquidos solubles entre sí.

3)      Permite separar un sólido de un líquido en el que no es soluble.

6.       EXPLICA los dos tipos de sustancias que existen:

¿Cómo podemos encontrarlas en la naturaleza? (aisladas, formando agrupaciones, etc.)

7.       COMPLETA:

Los átomos se unen porque buscan tener una situación más ........................ que cuando estaban libres.

8.       RODEA la respuesta correcta:

·         En un agregado iónico se cumple que:

a)      Todos los átomos son iguales.

b)      Los diferentes átomos están en una proporción constante pero su número es variable.

c)       Las dos respuestas anteriores son correctas.

·         Una molécula de una sustancia simple:

a)      Está formada por átomos distintos.

b)      Está formada por átomos iguales.

·         Los gases nobles son:

a)      Sustancias simples aisladas.

b)      Sustancias simples que forman moléculas.

c)       Sustancias compuestas.

Indicadores de éxito en el aula

Desde mi experiencia docente con alumnos con TDAH, algunos factores que ayudan al éxito en el aula son:
- La comprensión, empatía y saber cómo se siente un alumno de este tipo, a quien le resulta difícil concentrarse y que puede sentirse desmotivado.
- Grupos de trabajo reducidos, que permita una atención personalizada (si es que es posible).
- Establecer unas normas claras de trabajo y comportamiento.
- Intentar introducir hábitos o rutinas de trabajo, de forma que ellos mismos sepan qué tienen que hacer en cada momento (aunque sin caer en la monotonía).
- Organización: intentar estar encima de ellos para que se organicen y trabajen.
- Utilizar contenidos audiovisuales, que logren captar su atención.
- Hacer la materia lo más práctica posible.
- Si es posible, que realicen alguna actividad física, que les desgaste y quemen energías; incluso se puede poner como premio el ir al patio al final de la semana si el comportamiento ha sido bueno. En el taller (en el caso de alumnos de Formación Profesional Básica) también están motivados y "queman energías".
- Sentar a los alumnos con TDAH cerca del profesor, con el menor número de distracciones posibles.
- En ocasiones, se les puede dejar que escuchen música con los cascos, si de esta forma están tranquilos y realizando las tareas mandadas.
- No entrar en discusiones ni intentar quedar por encima de ellos cuando se comporten de forma disruptiva. No tener en cuenta las reacciones instantáneas (al menos no en el momento en que se realizan), y tratar de resolver los problemas en privado, cuando se haya tranquilizado.
- Intentar crear un clima de trabajo sano; combinar ratos de risas y alguna broma con otros ratos de trabajo. Que vean que se lo pueden pasar bien si se portan correctamente, no todo es trabajar.
- Por supuesto, colaboración entre los profesores y las familias.

Diversidad: cómo tratarla en el aula

Puesto que la etapa educativa en la que me encuentro es la formación profesional básica, y uno de los denominadores comunes de los alumnos es que ya han pasado por la ESO (y no ha funcionado), esto hace que mis prioridades sean los valores que pueda transmitir, antes que los conocimientos técnicos; intento hablar con los alumnos problemas que les hayan sucedido en ese mismo día si les veo inquietos (violencia, drogas, castigos...) o noticias de la actualidad, para ayudarles a entender el mundo que les rodea.
En este sentido, la diversidad es uno de los temas que más solemos tratar, ya que, bien sea por el color de la piel, de la religión (en nuestras aulas hay alumnos de diferentes razas y religiones), hay una gran diversidad en nuestro alumnado. Yendo más allá, y puesto que mis alumnos han sufrido, en general, muchos "palos", es fácil comprobar que se sienten en cierto modo "diferentes". Por eso, mi intención y principal objetivo a lo largo del curso (más allá de que aprendan matemáticas o no), es inculcarles esos valores de tolerancia y respeto por los demás, hacerles ver que esa diversidad que existe en el aula y en la sociedad en general es una señal de que todos somos iguales, que nadie es mejor que nadie, ni siquiera el profesor (como dicen muchos) es mejor que ellos por el hecho de que sepa más de un determinado tema. En este sentido, les hago hincapié en que yo no quiero convencerles de nada, que yo, como profesor, les puedo orientar, ayudar, proporcionar información, pero que al final son ellos los que tienen que pensar por sí mismos, y de esta manera se vayan formando como personas.
Y así se pasan muchas horas de mis clases. Puede que no me dé tiempo a dar toda la programación del curso, que haya gente que piense que así se "pierde" mucho tiempo, pero en mi opinión, ese tiempo es "ganado", ya que tendríais que ver los ojos que ponen los chavales cuando hablan y escuchan, cuando se les ve motivados e interesados por un tema... Para mí ver esa motivación en los chavales después de haberles visto al principio de curso desmotivados por no haber encajado en la ESO es muy buena señal, y no me importa si al final no llego a poder explicarles cómo se calculan sumas de progresiones geométricas, que ya habrá tiempo para mostrárselo cuando quieran de verdad aprenderlo. Y es que esto es lo que veo en las otras clases de grado medio que imparto, en donde me vienen alumnos ya mayores que en su día eran del mismo perfil que los de la FP básica: no tenían interés por el estudio y querían hacer otras cosas. Después de haber trabajado y haber vivido la vida real, se han dado cuenta de la importancia de la formación y el tener un título, y se intentan reenganchar al sistema, esta vez sí, motivados.

Mapa de empatía

Entrevisto a un alumno de 17 años, que estudia 2º bachillerato.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿Qué es lo que le mueve? Llegar a ser algo en la vida Estar con los amigos, la música ¿Cuales son sus preocupaciones?  No alcanzar las metas propuestas ¿Que es lo que le importa realmente? La familia y los amigos ¿Cuales son sus expectativas? Estudiar una carrera universitaria Trabajar como maestro	¿QUÉ VÉ?  ¿Cual es su entorno? Su familia y amigos En la familia están muy encima de él para que continúe con los estudios (casi todo el peso recae en la madre). No obstante, esto provoca frecuentes tensiones y discusiones en casa (precisamente con la madre). ¿Quienes son las personas clave de su entorno? Sus amigos ¿A qué tipo de problemas se enfrenta?  Problemas derivados de su falta de continuidad, esfuerzo y organización
¿QUÉ DICE Y HACE?  ¿Cómo se comporta habitualmente? Es un tanto rebelde en clase En casa tiene discusiones frecuentes con sus padres ¿Que dice que le importa? Sacar adelante los estudios ¿Con quien habla? Con los amigos ¿Influencia a alguien? A su hermano y amigos ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que piensa? Sí, le cuesta llevar a la práctica lo que sabe que tiene que hacer para conseguir sus metas (en este caso, sabe que tiene que estudiar y trabajar, pero si no lo haces con él, no lo hace)	¿QUÉ ESCUCHA?  ¿Qué es lo que escucha en su entorno? Que tiene que esforzarse más ¿Qué le dicen sus amigos y familia? Que tiene capacidades, pero tiene que esforzarse más ¿Qué le dicen sus profesores? Lo mismo ¿Cómo lo hacen? ¿A través de que medios? Directamente en persona
¿QUÉ LE FRUSTRA?  ¿Qué le frustra? El fracaso Decepcionar a los que le importan ¿Que miedos o riesgos le preocupan? Suspender y las decepciones ¿Qué obstáculos encuentra? Falta de fuerza de voluntad y organización	¿QUÉ LE MOTIVA?  ¿Que es lo que de verdad le gustaría conseguir? Ser alguien en la vida Para el/ella ¿Qué es el éxito? Cumplir las metas con satisfacción ¿Cómo intenta alcanzarlo? Aprobando las asignaturas en las que está inmerso, para luego poder labrarse un futuro

Éste soy yo

Mi nombre es Eduardo y trabajo en el centro Sagrado Corazón (Jesuitas) de Logroño como profesor en Formación Profesional Básica y Grado Medio (en mi caso imparto la asignatura de ciencias, además de otras en Grado Medio.

Estudié ingeniería de telecomunicaciones, y tras varios años trabajando de consultor, descubrí al fin mi vocación y decidí buscar mi sitio en el sector de la docencia. En este sentido, a pesar de haber realizado el máster de profesorado, me gustaría aprender estrategias y herramientas que me ayuden en mi labor de docente, ya que la formación técnica recibida carece de ellas, y tienes que ir aprendiendo con la experiencia y la observación de tus compañeros.
Estoy encantado de trabajar de profesor, y aunque los alumnos de la FP básica (anteriormente PCPI) son difíciles, también son muy transparentes y nobles, y cuando te ganas su confianza y se dejan ayudar, la gratificación es inmensa. Eso sí, hay días que no sabes cómo hacer para que te hagan caso! En este sentido, el principal objetivo por el que hago el curso es el de intentar aprender estrategias y recursos para poder ayudar a los alumnos con TDAH, que en la etapa en la que me encuentro se encuentran (diagnosticados o no) en gran medida.